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看到美国中学生上写作课 我觉得这次我们真输了

来源:本站原创发表时间:2019-06-09访问次数:

  看点:一位熟悉美国中学课堂的教授,在与中国语文特级教师切磋时,与我们分享了美国佛罗里达某中学7年级的创新写作课,通过对比,直指国内作文课的弊病:写作的最终要义是激发孩子探索、研究和表达,从某种程度上说,这就是未来一流创新人才所需的全面素养,但这种训练,在我们的课堂上,仍是缺失的。

  按:本文经授权转载自公众号“语文学习”(ID:yuwenxuexizazhi)。

  【凤凰城消息报,2000年 7月10日】在亚利桑那州凤凰城出现了这样一个可怕的景象。昨天一早,两只异龙从一个坍塌的岩洞里逃出来,事故是由一个为高速公路修建清除障碍的行动小组造成的。异龙在中午时来到市区,造成了巨大的伤害。建筑遭到破坏,死亡人数还不清楚。异龙现在仍在逃,但国民警卫队和警方已经找到了安全捕捉异龙的办法。(察德·福斯特报道)

  人们在房子的残骸里发现了一本日记。日记本已经破损,留存的第一页就是20年前开始的一项调查:

  异龙们袭击凤凰城20年后神秘地死去了。它们是如何幸存下来的,将永远是一个未解之谜。

  曹:我数了一下,这个学生运用了记叙、抒情、说明等多种表达方式,其中涉及的文体有神话传说、诗歌、对话体故事、素描、意识流片段、新闻报道、百科全书词条、图表说明文、日记等,还配有漫画,真的很丰富,如读一部灾难大片的脚本,充满大胆的想象和创造,把知识、想象和多样的文体结合在一起,前后相互照应,形成一个整体,表达自己学习探索的收获,很有意思。

  那么,多文体写作又是怎么开展的呢?傅:多文体写作教学看似复杂,其实与写作过程教学十分类似。具体的做法就是:

  依据生活情境和能力发生的先后,确定几种文体训练的顺序,让学生根据自己的兴趣确定写作的题目和内容;每种文体写作的老师先示范,学生尝试写作,反复修改,然后分享作品,再进入下一种文体的写作。

  一个学期18周,用16周左右完成3—4种文体的写作。然后每周拿一个小时课时来指导,帮助学生修改。写作结束,配上照片、献词等装订成册,每个人编成一本作品集。最后一堂课,每个人拿出自己的作品,全班交流分享。

  第一,老师要给学生展示多种不同的多文体写作范例,并鼓励学生选择自己的话题、探索自己的表达、设计自己的多文体作品集。

  第二,通过对不同文体的练习引导学生。一个多文体写作单元作业要从选题开始,老师要指导学生如何选择自己的话题。

  通常老师会示范自己是如何选题和选择文体去表现这个主题的,比如下面的例子:

  我的多文体写作单元作业话题是“公民”,这是一个很宽泛的主题,我首先要列出来可以反映这一主题的内容:

  也许我会选择奥巴马当选那天作为我要叙述描写的部分,因为我永远不会忘记当我们有了历史上第一位黑人总统时我的兴奋。我想要写几首诗来呈现我对美籍华裔特殊的身份认同感,再写一两篇议论或说明性的文章表达我对这个国家种族歧视问题的观点。

  通常来讲,老师会从记叙文开始,一步步辅助学生,从选题开始,到缩小范围、组织、具体细节和例子、过渡、选词/语体等。

  每修改一遍,就让学生学习一些新的写作知识,比如诗歌可以讲诗的格式、节奏、韵律等。

  几个星期后,学生改了几遍稿子,会完成一个记叙文的最终稿,然后准备开始下一个文体的写作。整个学期写作过程至少包括一篇记叙文、几首诗歌、2—3篇议论文。

  曹:我们这边学生一个学期也要写七八篇作文,可这些作文之间没有联系,这样就成了碎片,没有形成情感、技能和手法的结构化的整体,不利于学生写作的持续进步。我估计多文体写作的评分会比较困难。

  傅:说难也不难。评分包括过程评分和作品评分。给写作过程打分时,主要看学生作为写作者的努力程度,包括交上来的稿子数量、作文上交的及时程度、在写作中的大胆尝试程度以及对老师和同学建议的吸取。

  在给作品打分时,老师会看学生写过的所有作文的质量和格式。老师一般会评估学生的每一篇作文,最后再给整个大作文打分。一位佛罗里达8年级的老师解释了她是如何给多文体大作文打分的:

  我给学生多文体写作打分是经过长时间观察和评估的。当我在记分册写下分数的那一刻,我已经在每种文体上都单独辅导过每个学生至少一次了,每个人都得到过来自我和同学的反馈,或口头或书面。

  我的确有一个评分标准,但是这个标准并不是一个完美的科学评估。我更倾向于认真观察思考每个学生的写作过程:一个下了很多功夫的学生拿到的A和一个天生就是写作者的学生拿到的A 是不一样的。

  打分关注的不是学生最后写出了什么,而是他们在学习写作过程中的成长,所以这是个不免主观的评估。当然,我最终还是要把这个复杂的评估过程转换成一个具体的分数,这对学生是有帮助的。

  一般用来给写作作业打分的评分标准包括以下几个部分:重点、主要观点、阅读/研究、发展、组织、书面语惯例和内容理解。

  这些方面成为我和学生讨论一篇高品质作文的共同语言,它让我更好地解释A或者83分是什么意思。

  即使如此,我对学生个性、技巧水平、努力程度、学术背景和现在进步中存在的问题的理解也是我评分的一个重要部分。

  曹:这种多文体写作训练,中国老师会有恐惧感。恐惧什么呢?会觉得这种训练方式让文体得不到强调。一会儿记叙,一会儿写诗歌,一会儿议论,到底在训练什么文体?我们习惯于一段时间拼命训练一种文体,让学生吃透这类文体。

  从今天来看,学生理解文体特征,除了需要老师强化文体特征外,还应该让学生在写的过程中,通过对比进一步认识不同文体的特征。通常情况是,写另一类文体可以有效地促进学生对这类文体的领悟,不应该一味地重复一种文体训练。

  学生写不好的原因很复杂,不见得都是文体上的问题,有的是认识问题,有的是思维问题,有的是语言问题,不能都笼统归为文体问题。

  傅:是的。实际上,美国老师指导过程中也是很重视文体的指导的,学生写诗,就重点指导对节奏、韵律等诗歌的本体特征的掌握运用。

  我要指出的是,多文体写作英文叫“Multigenre writing project”,是一个项目学习,不仅涉及多种文体和写法,而且要求你去research,自己定topic:收集资料,对比思考,反复研究,面对实际任务,一步步深入,拿出成果来。

  曹:我们作文教学中存在着“反创新”的阻力,一天到晚盯着考试,模式化、套路化,剥夺了孩子们的好奇心、梦想和激情,扼杀了他们个性化的表达,扼杀一个人的“voice”。我们的写作文化中缺少“voice”这类支撑性的核心概念。

  多文体作品集是一种对现有僵化写作形式的反叛和创新。它融会了创意写作的要素,以作品集的形式把一段时间的写作汇集起来,既是写作的目标,也是写作的成果,起到鼓励学生不断追求进步的作用。

  前几天我在Jen老师班上听课,见过她班上学生的作品集,真是五花八门,充满创意。不仅文章的内容有创新,而且编辑形式也充满创意和追求,让人耳目一新!

  作品集中不仅有文章,还有画面照片等视觉图像,甚至还有音乐作品,比如写一首歌曲等,全面展示这个时代学生生活的特点,这样把各种东西富有创意地结合在一起,调动了学生学习的积极性,渗透着研究的精神,培养对创造的追求。

  牛年(1985年)将至,陆老师设计了一个“牛年说牛,一题三体”系列作文教学。

  二是用“老牛粗了耕耘债,啮草坡头卧夕阳”的诗意,写一篇描述性的文章,文题自拟;

  三是给一个题目,写一篇议论文:有些同学认为,现在搞四个现代化,“老黄牛精神”过时了,再提倡就背时了,你的看法怎样?请以“‘老黄牛精神’过时了吗?”为题写一篇议论文。

  陆老师介绍他的设计意图,认为:“通过信息课,不仅为‘一题三体’的作文提供了大量的写作素材,而且改变了老一套、程式化的作文指导课的旧形式,代之以生动、活泼、新鲜有趣的新形式,同时还训练了学生的扩散性思维,使写作、阅读、听说横向结合起来,写读听说四种技能得到一次较为有机和谐的统一训练。”(苏支超等主编《写作训练原理》)

  这类探索不多见,在我们的写作文化中显得个性十足,弥足珍贵。傅老师,你觉得中国老师的“一题多写”与你们的多文体写作有什么相同和不同的地方?

  傅:我想,相同之处是用不同的文体从不同角度表现一个主题。不同之处也许是:

  第一,中国老师的“一题多写”是让学生展示已有的知识,比较知识储存的多和少,我们的多文体写作是让学生深入研究一个自选课题,着重探索的过程,学习各种文体的写作,以学为目标,因此时间比较长,是一个学习和发展的过程,让每个学生发现自己的特长;

  第二,中国老师强调快速与敏捷,我们则看重慢慢读(slow reading)和深思熟虑(deep thinking),不鼓励互相竞争,鼓励互相学习和互相帮助,发挥各自的特长。

  曹:“一题多体”更多的还是着眼于文体的训练,而多文体写作是解决问题的项目学习,包含着创新的因素。

  “一题多体”更多地展示出“教”的精湛设计和艺术,而不是“学”的合理、全面和人性。

  这不是哪一节作文课的问题,而是我们整个语文教学普遍的问题。傅老师,我在佛大附中听课的时候,常常看到老师在教室白板上写着“Review project”,是什么意思呢?

  傅:Review project的“review”,是做一个东西“看一遍再看一遍、审查一遍再审查一遍”的意思,要反复来完善,是一段时间磨出来的。

  “project”可以翻译成“项目”,不同于我们通常讲的“作业”,不是简单的老师布置学生完成的作业,而是一种生活的需要,要克服困难,解决问题,其中也包含着许多“零碎”,而不是一步到位的,每天干的活不一样,要有自己的独特设计、方案和成果。其中就包含着对创新的认可和肯定。

  曹:Project要反复审视和完善,让项目成为最好,因此要不断地收集材料,反复地修改,有所发现有所创新。

  周五那天我在Jen老师班听课,听到她组织的作文分享会。那天Jen让学生朗读展示作品的时候现场打分,并投影出来,评点学生作品写得好在哪里。

  有个学生因为文章写得好,得到了老师和同学们的一致好评,她准备了一个生日蛋糕,这个蛋糕就是她作品分享的一部分,Jen很开心,分给大家吃。

  我还看到教室桌子上放着一个篮球,当时就纳闷:心想这个篮球是干什么的?篮球上贴着NBA明星的照片,原来就是这个学生作品集中诗歌所写的象征物的创意展示。把不可能的东西结合在一起,学生真能想!

  反观我们的学生,虽然中规中矩,但就是缺少这种匪夷所思、天马行空的想象力和爆发力。没有创新的火花,怎么会有这样的想法?说不定十年二十年以后这些孩子会有惊人的发现和创造!

  傅:这就是美国的精神!在思想保守的人那里这是不可想象的。现在大选的热门人物唐纳德·特朗普(Donald Trump)虽然像个小丑一样,但这样的人物能出现并且受选民支持,从心态上看,也未尝不是反映了美国社会对什么都允许试一试的宽容态度!

  曹:这点我感触很深。那天傍晚和太太去佛大爱丽丝湖散步,只见几个姑娘穿着短裤踩着滑板嬉笑着从我们身边滑过,路人都很平静,没有人觉得有什么不妥。

  在美国常见各种有个性的人物和事件,大家都很宽容。这样的社会环境和文化是培养创新人格的适宜气候和肥沃土壤。

  傅:创新意味着冒险、挑战和挣扎,因此创新总是少数。多文体写作在美国还在探索之中,是一种“新产品”,在研讨会和文章中有时能见到,但没有推广更谈不上普及。愿意做的人觉得有意思,但多数老师不愿意找麻烦。311211黄大仙资料


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